A、教师道德教育;
B、教师道德品质;
C、教师道德原则;
D、教师道德评价
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A、平等竞争;
B、公平交易;
C、诚实守信;
D、遵守法律
A、对人的行为进行道德评价,必须既根据动机,又要根据效果;
B、只有动机和效果的统一,才是道德行为评价的正确依据;
C、如果只强调动机而否定效果,就会陷入唯心主义的观点;
D、如果只强调效果而否定动机,就会犯形而上学机械论的错误
A、道德目的决定道德手段的表现形式;
B、道德手段反映和反作用于道德目的;
C、道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化;
D、道德目的和道德手段间是相互对立的
A、社会对教师的道德要求要比其他职业的劳动者要高得多;
B、高校教师教育劳动的时空特殊性,决定了教师应该具有更高的道德自觉感和更强烈的道德责任感;
C、高校教师劳动形式的特殊性,决定了教师应该以高度自觉责任感对待自己的本职工作;
D、高校教师的劳动形式是以个体脑力劳动为基础的松散的集体协作劳动
A、牢记人民教师的神圣职责,忠诚于人民的教育事业;
B、坚定走中国特色社会主义道德的信念;
C、以推进社会进步为己任;
D、坚定实现中华民族伟大复兴的信心
A、可以对教师行为中的善行、恶行划分出不同的价值量;
B、有的教师行为在性质上是绝对善的行为;
C、在对教师道德行为进行善恶评价时,应从质和量两个层面进行;
D、有的教师行为是相对意义上的善
A、行为的实际效果是道德评价的依据;
B、效果论者认为“意向的好坏,要看企图的后果来决定”;
C、它否认了动机对行为的指导作用;
D、看到了行为效果要受许多客观条件限制这一事实
A、公民道德符合当前师德的实际情况;
B、公民道德契合一般教师的道德心理;
C、公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提;
D、公民道德是教师道德的决定性因素
A、把教育看成是社会对教师角色的规范、要求;
B、把教育活动当作幸福体验;
C、把教育看作出于职业责任的活动;
D、把教育活动看作出与职业良心的活动
A、盈利欲望与道德要求的关系;
B、自由与民主;
C、效率与公平;
D、交易诚信
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传统美德是师德教育的核心。
教师道德行为的社会评价形式主要特点是评价者和行为者处于不同的两极。
幼儿园教师的职场熏陶指的是幼儿园教师在幼儿园保教活动的氛围。
幸福不仅成了教师的一种应该得到的权利,也是一种为保证幼儿教育质量应该承担的义务。
教师职业行为的恶可以划分为不同的等级。
作为高校教师,要享受一定的个人权利就必须尽相应的道德义务;同时,在尽道德义务中也包含着将享受的个人权利。
教师职业行为中的善行和恶行,可以进行价值量的区分。
“慎独”的表现形式是主观的,但其内容是客观的。
在人生价值中,人作为价值的客体,相对于不同的主体,可以表现出不同情况。
教师道德情感可以和其道德认识结合在一起,增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。