A、盈利欲望与道德要求的关系;
B、自由与民主;
C、效率与公平;
D、交易诚信
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A、就教师自身而言;
B、就高等教育的对象而言;
C、就高等教育的工作特性而言;
D、就对社会的影响而言
A、将伦理素养纳入教师职业素质训练体系之中;
B、所有教师必须定期进行师德培训;
C、使伦理评价贯穿于教育活动全过程;
D、将教师道德水平作为教师考核、晋职的主要条件
A、技术手段的目的化;
B、技术目的的手段化;
C、技术社会的自由丧失;
D、技术异化的显现
A、普遍性;
B、广泛性和平等性;
C、公民身份的个体性和社会性的统一;
D、实践性和适用性
A、道德不是强加于人的东西,而是人自觉的内在需求;
B、人会无意识的遵守约定俗成的道德规范;
C、道德是人们自我肯定、自我发展、自我实现的社会形式;
D、人能够以自己的理性创造和改变道德
A、重生产而轻流通;
B、士为首,商为末;
C、以农为本;
D、贱商贾、薄工技
A、市场规则实质上来源于市场外部的社会文化环境和价值观念;
B、市场行为不仅是一种社会行为,同样也是一种文化伦理行为;
C、市场经济秩序实际上是由社会的文化价值观念来维护的;
D、市场经济秩序的建立是以特定的文化精神作基础的
A、是传统道德规范体系的中心;
B、是中国古代道德文明的精华;
C、是中华民族精神的核心;
D、是师德教育的源泉
A、教师职业道德行为选择是教师个人自由意志驱动的结果;
B、教师职业道德行为选择是社会客观条件制约的结果;
C、意志自由论在教师道德行为选择的看法是正确的;
D、客观条件决定论对教师道德行为选择的观点具有一定的正确性
A、把道德认知和道德情感结合起来,是道德养成不可或缺的环节;
B、强化教师的道德认知,是形成教师良好道德品质的第一步;
C、只有具备坚定道德信念,才能以高尚的道德要求选择道德行为和履行道德义务;
D、道德行为是衡量教师道德水平高低的主要标志
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幸福不仅成了教师的一种应该得到的权利,也是一种为保证幼儿教育质量应该承担的义务。
“慎独”的表现形式是主观的,但其内容是客观的。
教师道德情感可以和其道德认识结合在一起,增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。
道家塑造了一种遁世、出世、逍遥、无为、超越的理想人格。
节操这一道德品质是近现代教育对教师道德品质提出的要求。
教师在实际的职业活动中的行为,有时也会表现出一贯品质和某一行为的性质不相符合的情况。
自我评价的主要形式是教师内心信念。
教师道德品质的优劣程度是区分和体现人格差别的标准和尺度。
只有通过教师的道德行为选择,道德准则才能转化为现实的道德行为。
我们必须将幼儿当“人”看,必须承认幼儿具有与成人一样的独立人格,而不是成人的附庸。