A、可以对教师行为中的善行、恶行划分出不同的价值量;
B、有的教师行为在性质上是绝对善的行为;
C、在对教师道德行为进行善恶评价时,应从质和量两个层面进行;
D、有的教师行为是相对意义上的善
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A、行为的实际效果是道德评价的依据;
B、效果论者认为“意向的好坏,要看企图的后果来决定”;
C、它否认了动机对行为的指导作用;
D、看到了行为效果要受许多客观条件限制这一事实
A、公民道德符合当前师德的实际情况;
B、公民道德契合一般教师的道德心理;
C、公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提;
D、公民道德是教师道德的决定性因素
A、把教育看成是社会对教师角色的规范、要求;
B、把教育活动当作幸福体验;
C、把教育看作出于职业责任的活动;
D、把教育活动看作出与职业良心的活动
A、盈利欲望与道德要求的关系;
B、自由与民主;
C、效率与公平;
D、交易诚信
A、就教师自身而言;
B、就高等教育的对象而言;
C、就高等教育的工作特性而言;
D、就对社会的影响而言
A、将伦理素养纳入教师职业素质训练体系之中;
B、所有教师必须定期进行师德培训;
C、使伦理评价贯穿于教育活动全过程;
D、将教师道德水平作为教师考核、晋职的主要条件
A、技术手段的目的化;
B、技术目的的手段化;
C、技术社会的自由丧失;
D、技术异化的显现
A、普遍性;
B、广泛性和平等性;
C、公民身份的个体性和社会性的统一;
D、实践性和适用性
A、道德不是强加于人的东西,而是人自觉的内在需求;
B、人会无意识的遵守约定俗成的道德规范;
C、道德是人们自我肯定、自我发展、自我实现的社会形式;
D、人能够以自己的理性创造和改变道德
A、重生产而轻流通;
B、士为首,商为末;
C、以农为本;
D、贱商贾、薄工技
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教师在实际的职业活动中的行为,有时也会表现出一贯品质和某一行为的性质不相符合的情况。
教师培养对教育事业的忠诚品德,就是培养忠诚包含的各种具体的道德品质。
爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。
自我评价的主要形式是教师内心信念。
教师准入和聘用制度,主要指教师资格证书制度以及教师招聘和录用制度。
为了测定学生在学习结束后掌握知识、技能以及能力发展的程度而进行的考试属于()
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
富有期待的言语能够促进幼儿的认知发展,激发幼儿的思维和创造力。
道德品质的培养过程中,知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。