A、牢记人民教师的神圣职责,忠诚于人民的教育事业;
B、坚定走中国特色社会主义道德的信念;
C、以推进社会进步为己任;
D、坚定实现中华民族伟大复兴的信心
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A、可以对教师行为中的善行、恶行划分出不同的价值量;
B、有的教师行为在性质上是绝对善的行为;
C、在对教师道德行为进行善恶评价时,应从质和量两个层面进行;
D、有的教师行为是相对意义上的善
A、行为的实际效果是道德评价的依据;
B、效果论者认为“意向的好坏,要看企图的后果来决定”;
C、它否认了动机对行为的指导作用;
D、看到了行为效果要受许多客观条件限制这一事实
A、公民道德符合当前师德的实际情况;
B、公民道德契合一般教师的道德心理;
C、公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提;
D、公民道德是教师道德的决定性因素
A、把教育看成是社会对教师角色的规范、要求;
B、把教育活动当作幸福体验;
C、把教育看作出于职业责任的活动;
D、把教育活动看作出与职业良心的活动
A、盈利欲望与道德要求的关系;
B、自由与民主;
C、效率与公平;
D、交易诚信
A、就教师自身而言;
B、就高等教育的对象而言;
C、就高等教育的工作特性而言;
D、就对社会的影响而言
A、将伦理素养纳入教师职业素质训练体系之中;
B、所有教师必须定期进行师德培训;
C、使伦理评价贯穿于教育活动全过程;
D、将教师道德水平作为教师考核、晋职的主要条件
A、技术手段的目的化;
B、技术目的的手段化;
C、技术社会的自由丧失;
D、技术异化的显现
A、普遍性;
B、广泛性和平等性;
C、公民身份的个体性和社会性的统一;
D、实践性和适用性
A、道德不是强加于人的东西,而是人自觉的内在需求;
B、人会无意识的遵守约定俗成的道德规范;
C、道德是人们自我肯定、自我发展、自我实现的社会形式;
D、人能够以自己的理性创造和改变道德
最新试题
教师道德情感可以和其道德认识结合在一起,增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。
富有期待的言语能够促进幼儿的认知发展,激发幼儿的思维和创造力。
教师道德品质的优劣程度是区分和体现人格差别的标准和尺度。
节操这一道德品质是近现代教育对教师道德品质提出的要求。
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
幼儿园教师的职场熏陶指的是幼儿园教师在幼儿园保教活动的氛围。
教师职业行为中的善行和恶行,可以进行价值量的区分。
爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向。
教育应当以引导学生成人为第一要务,以发展人性、培养人格、改善人生为根本目的。