A、道德目的决定道德手段的表现形式;
B、道德手段反映和反作用于道德目的;
C、道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化;
D、道德目的和道德手段间是相互对立的
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A、社会对教师的道德要求要比其他职业的劳动者要高得多;
B、高校教师教育劳动的时空特殊性,决定了教师应该具有更高的道德自觉感和更强烈的道德责任感;
C、高校教师劳动形式的特殊性,决定了教师应该以高度自觉责任感对待自己的本职工作;
D、高校教师的劳动形式是以个体脑力劳动为基础的松散的集体协作劳动
A、牢记人民教师的神圣职责,忠诚于人民的教育事业;
B、坚定走中国特色社会主义道德的信念;
C、以推进社会进步为己任;
D、坚定实现中华民族伟大复兴的信心
A、可以对教师行为中的善行、恶行划分出不同的价值量;
B、有的教师行为在性质上是绝对善的行为;
C、在对教师道德行为进行善恶评价时,应从质和量两个层面进行;
D、有的教师行为是相对意义上的善
A、行为的实际效果是道德评价的依据;
B、效果论者认为“意向的好坏,要看企图的后果来决定”;
C、它否认了动机对行为的指导作用;
D、看到了行为效果要受许多客观条件限制这一事实
A、公民道德符合当前师德的实际情况;
B、公民道德契合一般教师的道德心理;
C、公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提;
D、公民道德是教师道德的决定性因素
A、把教育看成是社会对教师角色的规范、要求;
B、把教育活动当作幸福体验;
C、把教育看作出于职业责任的活动;
D、把教育活动看作出与职业良心的活动
A、盈利欲望与道德要求的关系;
B、自由与民主;
C、效率与公平;
D、交易诚信
A、就教师自身而言;
B、就高等教育的对象而言;
C、就高等教育的工作特性而言;
D、就对社会的影响而言
A、将伦理素养纳入教师职业素质训练体系之中;
B、所有教师必须定期进行师德培训;
C、使伦理评价贯穿于教育活动全过程;
D、将教师道德水平作为教师考核、晋职的主要条件
A、技术手段的目的化;
B、技术目的的手段化;
C、技术社会的自由丧失;
D、技术异化的显现
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“慎独”的表现形式是主观的,但其内容是客观的。
教师道德公正的原则既是"平等的应当平等地对待",也是"不平等的应当不平等地对待"。
幼儿园教师的地位与尊严取决于工资的高低。
从教师道德实践客观社会环境中,我们不能探讨出教师个体道德形成的根源。
教师职业行为的恶可以划分为不同的等级。
我们必须将幼儿当“人”看,必须承认幼儿具有与成人一样的独立人格,而不是成人的附庸。
幸福不仅成了教师的一种应该得到的权利,也是一种为保证幼儿教育质量应该承担的义务。
下列教学内容中可以采用引导发现法的是()
道德品质的培养过程中,知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。
道家塑造了一种遁世、出世、逍遥、无为、超越的理想人格。