A.平等原则
B.民主原则
C.全民原则
D.职业化原则
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A.民主主义
B.社会主义
C.泛爱主义
D.人文主义
A.森有礼
B.大畏重信
C.福泽渝吉
D.小原国芳
A.《1944年教育法》
B.《总纲计划》
C.《国防教育法》
D.《教育基本法》
A.动物性、社会性、可塑性
B.动物性、社会性、道德性
C.社会性、道德性、可塑性
D.动物性、道德性、可塑性
A.《暂时教育令》
B.《大学令》
C.《国民学校令》
D.《再改正小学教令》
A.自然教育思想
B.泛智思想
C.要素教育思想
D.心理学化思想
A.学校教育
B.家庭教育
C.自主教育
D.道德教育
A.读写
B.文法
C.辩论
D.祈祷文
A.学习各种各样的知识
B.培养爱好学习的兴趣、研究学习的方法
C.道德学习
D.良好的行为习惯
A、德育
B、智育
C、体育
D、美育
最新试题
1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
20世纪50年代后,美国教育质量逐步得到加强,下列描述正确的一项是()
下列关于杜威的教育目的论,描述正确的一项是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
1983年,美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中:教育改革势在必行》的报告,这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端,但该运动也引起了一些新的问题,其中不包括()
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()