A、中央集权制
B、地方分权制
C、联邦制
D、国会、国家教育委员会和地方教育局合作
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A、康乃尔大学
B、威斯康辛大学
C、佛蒙特大学
D、伊利诺伊大学
A、富尔法案
B、高等学校总纲法
C、教育改革法
D、基佐法案
A、福斯特法案
B、巴特勒法案
C、巴尔福法案
D、1988年教育改革法
A、哈多报告
B、国家处于危急中
C、中等教育的基本原则
D、八年研究
A、由个人承担职业教育的任务
B、18岁以上35岁以下的青年免费接受职业教育
C、在全国每个城镇设立一所职业学校
D、以职业性学科和劳动学习为职业教育的基本内容
A、富尔法案
B、史密斯-休斯法案
C、生计教育法
D、费里法案
A、魏玛共和国
B、希特勒统治
C、二战后
D、20世纪80年代
A、费里法案
B、费舍法案
C、福斯特法案
D、巴特勒法案
A、斯宾斯报告
B、雷沃休姆报告
C、国防教育法
D、罗宾斯原则
A、哈比改革
B、阿斯蒂埃法案
C、费里法案
D、史密斯-休斯法案
最新试题
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
《教育基本法》和《学校教育法》的关系是()
为了满足国家建设的需要并解决教育发展中存在的问题,1931年苏联通过了《关于小学和中学的决定》。它成为20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件。对于这个文件评价不正确的是()
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联()
1983年,美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中:教育改革势在必行》的报告,这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端,但该运动也引起了一些新的问题,其中不包括()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()