A、整个课程计划以活动为主
B、没有强迫的作业、指定的课文和考试
C、划分班级
D、遵循学生的自然生长
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A、强调儿童处于学校教育的中心
B、重视学校的社会功能
C、课程应与实践活动相联系
D、教学中应采取二重编制法
A、苏格拉底的产婆术
B、卢梭的自然教育思想
C、杜威的实用主义教育哲学
D、赫尔巴特的教育心理学学说
A、对不送儿童入学的家长课以罚款
B、取消公立学校的宗教课
C、免除公立幼儿园和初等学校的学杂费
D、教会监督学校,由牧师担任教师
A、政府与教会携手发展初等教育
B、公、私立学校应实施相似的道德和宗教教育
C、高级小学应开设职业课程
D、免除师范学校的学费
A、《学校改革法》
B、《教育基本法》
C、《教师许可证法》
D、《教育敕语》
A、主要中学、学术中学和实科学校
B、高级中学、实科学校和完全中学
C、主要学校、实科学校和高级中学
D、现代中学、技术中学和文法中学
A、古希腊
B、中世纪
C、文艺复兴
D、宗教改革
A、谢夫勒
B、奥康纳
C、索尔蒂斯
D、斯金纳
A、雅斯贝尔斯
B、赫尔巴特
C、乌申斯基
D、夸美纽斯
A、教育的目的在于使学生实现自我生成
B、师生之间应该建立信任的关系
C、施行个别教育的方法,支持学生自由选择道德标准
D、课程的全部重点必须由人格世界转向事物世界
最新试题
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
下列关于苏霍姆林斯基的思想,论述错误的是()
下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
为了满足国家建设的需要并解决教育发展中存在的问题,1931年苏联通过了《关于小学和中学的决定》。它成为20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件。对于这个文件评价不正确的是()
《教育基本法》和《学校教育法》的关系是()
1983年,美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中:教育改革势在必行》的报告,这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端,但该运动也引起了一些新的问题,其中不包括()
“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务,要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的()