A.人们对教育公平的渴望
B.人们对提高教育地位的渴望
C.人们对提高教育质量的渴望
D.人们对受教育权利的追求
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A.师生经验
B.符号表征
C.学校材料
D.学校文化
A.差别模式
B.目标达成模式
C.回应模式
D.外貌模式
A.形成性评价
B.质的评价
C.效果评价
D.内在评价
A.课程评价
B.课程标准
C.教学活动
D.课程采用
A.留级制度
B.降低学力水准
C.能力分组
D.“班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织
A.经验自然主义的隐性课程观
B.结构功能主义的隐性课程观
C.再生产性的隐性课程观
D.抵制性的隐性课程观
A.杜威
B.克伯屈
C.杰克逊
D.阿普尔
A.实用主义
B.自然主义
C.人本主义
D.改造主义
A.个体已有的经验
B.做中学
C.自愿的活动
D.交互作用
A.使人成为“自然人”
B.个人经验与社会整体的持续生长
C.使人之个性完全获得自由与独立,使人获得解放,使社会日臻公正
D.使人获得全面发展
最新试题
“每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育”体现了()
在课程与教学目标中,“教育目标”属于“教育目的”的()
过程模式也是20世纪以来课程开发的主要模式之一,其创立者为()
“通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习的效率”属于发现学习内部动机的哪一种?()
标志着理论化、系统化的教学论确立的著作《大教学论》,其作者是()
以人格发展为取向的教学模式的典型代表是()
目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,其主要代表模式是()
在课程与教学评价的历史发展进程中,第一代评价的本质特点是()
在确定课程与教学目标的基本环节中,属于关键环节的是()
过程取向的评价在本质上是受下列哪种思想的影响?()