A.结构性
B.实践性
C.专门性
D.学术性
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A.科学化课程开发理论
B.实践性课程开发理论
C.概念重建主义课程范式
D.泰勒原理
A.学习者中心、情境中心、问题中心
B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心
C.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用,认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程,还是一个社会和文化的过程
D.在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解,由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识
A.人们对教育公平的渴望
B.人们对提高教育地位的渴望
C.人们对提高教育质量的渴望
D.人们对受教育权利的追求
A.师生经验
B.符号表征
C.学校材料
D.学校文化
A.差别模式
B.目标达成模式
C.回应模式
D.外貌模式
A.形成性评价
B.质的评价
C.效果评价
D.内在评价
A.课程评价
B.课程标准
C.教学活动
D.课程采用
A.留级制度
B.降低学力水准
C.能力分组
D.“班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织
A.经验自然主义的隐性课程观
B.结构功能主义的隐性课程观
C.再生产性的隐性课程观
D.抵制性的隐性课程观
A.杜威
B.克伯屈
C.杰克逊
D.阿普尔
最新试题
在课程与教学目标中,“课程与教学目标”属于“教育目标”的()
在赫尔巴特认为,教学的任务主要在于()
标志着理论化、系统化的教学论确立的著作《大教学论》,其作者是()
“主动作业”体现了下列哪位教育家的课程开发理念?()
“每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育”体现了()
“人类生活无论如何变化总包含着许多特定活动的履行。为生活作准备的教育就是明确而适当地为这些特定活动作准备的教育。这些活动无论怎样随社会阶层而变化,总是可以发现的。”这段话出自()
罗杰斯“非指导性教学”的人格理想是()
在赫尔巴特的观念心理学中,心理发展的最高阶段是()
以人格发展为取向的教学模式的典型代表是()
“兰德课程变革动因”模式研究发现,课程变革过程包括三个阶段,分别是启动阶段、实施阶段和()