A.上课
B.训练
C.主动作业
D.被动作业
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A.总结性评价
B.目标游离评价
C.场合驱动评价
D.内在评价
A.STS课程
B.隐性课程
C.附带学习
D.副学习
A.学习经验
B.学习环境
C.学习条件
D.学习目的
A.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
B.当代生活与未来生活的统一
C.学科发展与儿童需求的统一
D.社会生活与儿童需求的统一
A.泰罗主义
B.概念重建主义课程范式
C.泰勒原理
D.惠勒原理
A.是使学习者适应当代社会生活的工具
B.不断改造着社会生活
C.不断建构出新的社会生活经验
D.是使学习者脱离当代社会生活的工具
A.教育目的
B.教育目标
C.课程目标
D.教学目标
A.技术理性
B.实践理性
C.解放理性
D.理论理性
A.STS课程
B.轮形课程
C.国际理解教育课程
D.环境教育课程
A.连续性
B.顺序性
C.阶段性
D.整合性
最新试题
提出程序教学的教育家是()
“人类生活无论如何变化总包含着许多特定活动的履行。为生活作准备的教育就是明确而适当地为这些特定活动作准备的教育。这些活动无论怎样随社会阶层而变化,总是可以发现的。”这段话出自()
在学校课程与社会生活的关系问题上,社会改造主义课程的观点属于()
目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,其主要代表模式是()
下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是()
“兰德课程变革动因”模式研究发现,课程变革过程包括三个阶段,分别是启动阶段、实施阶段和()
在课程与教学目标中,“课程与教学目标”属于“教育目标”的()
提出著名的“非指导性教学”模式的是()
提出“表现性目标”取向的是()
在斯金纳认为,程序教学的关键因素有程序教材的编制和()