A.加深记忆痕迹
B.防止信息的相关干扰
C.增加提取线索
D.发现信息间的内在联系
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A.生活经验
B.观察力
C.思维的灵活性
D.写作策略
A.书本知识
B.言语知识
C.陈述性知识
D.程序性知识
A.学生的智力水平
B.学习的理解和巩固程度
C.学习之间的共同要素
D.学习方法
A.大学生观察力强
B.大学生思维的逻辑性强
C.大学生想象能力发展快
D.大学生头脑中贮存了相关情节的脚本
A.朴素的利己主义
B.“好孩子”
C.维护权威与社会秩序
D.杜会契约
A.遗传素质不同
B.努力程度不同
C.社会文化期待不同
D.智力差异
A.可以安慰和说服学生
B.可以让教师了解学生
C.可以帮助学生自由表达感情
D.可以给学生很好的建议
A.积极聆听
B.听我说
C.双羸
D.同感
A.知识水平
B.归因方式
C.自我意识
D.个人成败经验
A.高焦虑同高能力相结合会抑制学习
B.高焦虑同一般能力相结合会促进学习
C.不管学习难度如何,均是中等程度焦虑水平时学习效事最高
D.难度大的学习,低焦虑效率好
最新试题
教师对自己的学科教学在学生学习中所产生影响的判断与估计,即()
根据动机与学习行为指向的关系,自我提高内驱力属于()
在学习过程中,有的大学生因成绩挂科而导致后续学习受挫,一蹶不振。这种现象从迁移类型上分析,属于()
高校教师的职业角色不包括()
当大学生的学习出现不顺利时,引导其进行具有内在、可变、可控特点的()归因,将有助于他增强信心,继续坚持学习。
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