A.教育思想观念
B.专业才能
C.专业精神
D.专业人格
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A.综合性
B.选择性
C.理性
D.均衡性
A.人类生存和发展的基本条件
B.提高工作效率
C.使人获得良好的人际关系
D.有利于身心健康
A.零接触阶段
B.单方面相识阶段
C.表面性接触阶段
D.亲密接触阶段
A.独白
B.讨论
C.对话#演说
A.弗洛伊德
B.荣格
C.劳伦兹
D.埃里克森
A.消除孤独感
B.增加幸福感
C.传递信息,增加个人的知识经验
D.协调功能
A.团体的规模
B.团体的凝聚力
C.团体意见的一致性
D.团体的权威性
A.关注自己的外貌
B.关注自己的人格
C.发现自我、关心自我的存在
D.一系列关于“我”的问题反复萦绕于心
A.费斯廷格
B.奥尔波特
C.奥斯古德
D.海德
A.权威性
B.地位
C.喜欢
D.监督
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既是学术中心课程最基本的特征,也是课程现代化最基本特征的是()
以人格发展为取向的教学模式的典型代表是()
下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是()
提出著名的“非指导性教学”模式的是()
过程取向的评价在本质上是受下列哪种思想的影响?()
坚持“价值多元性”的信念,反对“管理主义倾向”,反映了第几代评价的中心思想内容?()
第一个为采用班级授课组织提供了理论依据的教育家是()
在学校课程与社会生活的关系问题上,社会改造主义课程的观点属于()
“人类生活无论如何变化总包含着许多特定活动的履行。为生活作准备的教育就是明确而适当地为这些特定活动作准备的教育。这些活动无论怎样随社会阶层而变化,总是可以发现的。”这段话出自()
“每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育”体现了()