A、授课的清晰明了
B、恰当提问
C、精心组织
D、激励学生
E、尊重学生
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A、少数人动,多数人不动
B、学生动,老师不动
C、形式上动,本质上不动
D、毫无秩序的互动
A、孔子:《论语》
B、卢梭:《爱弥尔》
C、杜威:《民本主义与教育》
D、苏霍姆林斯基:《给教师的建议》
E、联合国教科文组织:《学会生存》
A、课堂作业必须紧扣和服务于教学目的,必须与教学内容相关
B、课堂作业必须难易适度
C、课堂作业必须对学生有意义、有价值,并且有趣
D、课堂作业必须具有变化性、多样性
E、课堂作业量必须适当,学生能够完成
A、发问
B、对象
C、等待
D、启发
E、追问
A、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力
B、有效教学的基本绩效特征
C、有效教学活动中参与要素的一般特征
D、有效教学有利于提高学生的非智力因素
A、激励性人格
B、以成功为导向
C、专业品行
D、教学能力
A、发展性原则
B、诊断性原则
C、反馈性原则
D、民主性原则
E、公平原则
A、场景变量
B、过程变量
C、结果变量
D、评估变量
A、激发学生的兴趣,让学生有一种好奇心,产生求知欲望
B、启发学生的思维,让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题
C、培养学生的勇气,让学生敢想、敢说
D、要让学生能够产生新的问题,生成是课堂提问产生的最好效果
A、记名言警句
B、记成功做法
C、记失败之处
D、记学生见解
E、记学习心得
最新试题
教学反思的途径众多,但基本途径主要包括集体(团体)反思与自我(个体)反思。()
开放性提问不预设答案,学生可以根据自己的理解作出应答。()
复习课上,老师布置了不同类型的练习题让学生完成,以达到巩固学习效果的目的。该做法不利于培养学生的学习习惯和学习方法。()
课堂问题行为管理中使用奖励策略时应注意的事项包括()
课堂时间具有情境性、不可再生性、整体性、系统性和层次性等显著特征。()
学生的自我概念一旦形成,无论积极还是消极就很难改变。()
尽管学生之间存在着各种各样的差异,教师在教学设计时还是应该以统一要求为主,因为无法照顾到每个学生的需要。()
教学(学习)目标一般是针对一节课、一个单元或者一个单元中的一个内容来设计的,要能在短时间内实现,因此不能太多,太大。()
n+n集体(团体)教学反思把教师的教学、学习和研究整合起来,真正使教师的反思活动成为引起社会关注影响的过程。()
“有效教学”是美的,美的教学需要集体备课,共同打造,追求奢华和舞台效果,能在比赛中拿到名次。()