A.明显的抽象性
B.严密的逻辑性
C.高度的精确性
D.广泛的应用性
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A.数学操作活动的实施
B.数学操作活动的设计
C.数学教学活动的设计
D.数学教学活动的实施
A.遵循由易到难的原则
B.采用的材料应适合于等分
C.使用的实物和工具要卫生和安全
D.要诱导幼儿寻求不同的等分方法
A.生活活动
B.游戏活动
C.其它教育活动
D.数学区活动
A.可逆
B.大小、多少
C.传递
D.等差
A.分类
B.对应
C.排序
D.比较
A.现实生活
B.儿童自己的活动
C.教学
D.实践
A.集体活动形式
B.小组活动形式
C.集体与小组结合的活动形式
D.个别活动形式
最新试题
幼儿对几何图形的配对指:幼儿能用正确的约定名称,说出相应几何形体的名称。
幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。
渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外,渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。
专门的数学教育活动是教育者有计划,有组织,有目的的组织,全体幼儿参与的数学教育活动。
幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分,一般在大班进行。
行为检核的观察方法实施起来较为困难,教师只可以对一名幼儿进行观察和记录。
中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系,并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。
在实践中要想提高幼儿的数学素质,对教师而言,关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。
从根本上说,教育评价的目的不在于鉴别或诊断,而是为了改进今后的工作成效。
3-4岁的幼儿会把看似圆圆的东西称作圆,直到五六岁以后才慢慢地对形体进行精细感知。