数学是具有真实背景的，遵循科学规律的一种抽象。

从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。

幼儿在生活早期就已有了与加减运算的最初接触，这些生活经验为他们的学习加减运算打下了重要的基础。

幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分，一般在大班进行。

小班幼儿集合概念发展水平中，已经能用一一对应的方法比较不同类物体或圆点的多少（10个以内）。

幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料，并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。

专门的数学教育活动是教育者有计划，有组织，有目的的组织，全体幼儿参与的数学教育活动。

3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段，即能准确感知集合及其元素了。

中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系，并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。

集合间数量的比较，当材料越相近，匹配的难度就越小。