A.道德行为
B.利他行为
C.利他主义
D.亲社会行为
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A.宣泄不良情绪
B.明确非攻击性行为的方式和方法
C.了解受害者的痛苦
D.自我反省
A.耐心仔细的听孩子讲话,并对其作出反应
B.对孩子进行行为控制
C.压制孩子的不良行为
D.培养孩子的自尊心
A.创造良好的生活环境
B.提高幼儿的认知水平
C.增强幼儿的自信心
D.给予榜样示范
A.玩具数量不足
B.同伴的交往
C.幼儿认知水平搞
D.幼儿了解攻击性行为的后果
A.群体影响
B.教给儿童攻击性行为方式
C.使儿童放松了对攻击性行为的抑制
D.降低了儿童对暴力的敏感性
A.生物因素
B.家庭的影响
C.活动方式的影响
D.电视
A.对儿童的个体的健康发展不利
B.阻碍儿童社会性的发展
C.影响教师的教育、教学工作的实施
D.阻碍儿童安全依恋的形成
A.11个月
B.12个月
C.13个月
D.14个月
A.敌意型攻击
B.工具型攻击
C.破坏型攻击
D.冲突型攻击
A.敌意型攻击
B.工具型攻击
C.破坏型攻击
D.冲突型攻击
最新试题
幼儿行为问题表现大致可以体现在行为过度、()和不适当行为三个方面。
单个幼儿园和园内教师、学前儿童开展的教育活动是学前儿童社会教育运行的最基本的()。
幼儿的行为是否有问题首先取决于幼儿的(),在某阶段常见的而且是正常的行为,到另一个年龄阶段依然存在,就是异常。
根据儿童社会教育的()性原则,教师需要对儿童的社会教育根据其发展需求系统加以规划。
社会领域教学活动往往要借助()领域的内容与方法来进行。
有机会坐自己喜欢的椅子,穿上自己喜欢的衣服等属于()强化物。
行为干预是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体,并提供除逃离和回避以外的其他应对方法,也称为()。
()就是把幼儿的攻击性行为的目标换成个更合适的对象。
学前儿童社会教育评价包括学前儿童()发展评价与教育活动评价。
一个完整的学前儿童社会教学目标应当包括(),情感和动作技能三个领域。