A.已懂加减的含义
B.已会加减运算
C.不会加减运算
D.不懂加减的含义
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A.儿歌练习
B.操作练习
C.游戏练习
D.填空练习
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B.口头游戏
C.拍手游戏
D.智力游戏
A.按范例的数量取物
B.按数取物
C.运用各种感觉器官感知数量
D.数的转换
A.长度守恒
B.面积守恒
C.容积守恒
D.大小守恒
A.图形分类
B.寻找图形
C.拼图活动
D.折叠活动
A.思想性
B.教育意义
C.情节
D.数量关系
A.具体水平加减
B.表象水平加减
C.抽象水平加减
D.动作水平加减
A.等量关系
B.逆反关系
C.互补关系
D.函数关系
A.等量关系
B.互补关系
C.互换关系
D.函数关系
最新试题
学前儿童科学教育实践操作活动的目标主要是通过教师的实际操作,让幼儿发现事物的变化及相互关系。
数学知识具有抽象性,幼儿学习数学最终要从具体的事物中摆脱出来,形成抽象的数学知识。
科学讨论型活动对幼儿语言表达要求比较高,适合()年龄的儿童。
在幼儿园开展课题研究时,必须充分考虑和减少实验本身对实验对象的负面影响,这符合幼儿教育科学研究的严整性原则。
科学讨论型活动一般用于三种科学教育活动,即参观调查后的汇报交流、收集资料后的共同分享、个别探究后的集中研讨。
幼儿口头数数时能完全按自然数的数序进行,不会出现遗漏数字或循环重复数字的现象。
下列哪项不是建构性学习过程中教师的作用()
年龄越小的幼儿在完成数数任务时越需要借助外部的动作,如用手点数。
幼儿科学教育的特点是目标的长远性、内容的生活化、方法的多样性。
探究法是教师确定科学活动的内容、主题,提供研究探索的材料、框架,并进行探究的一种方法。