A.设置学习目标
B.浏览阅读材料
C.产生待解答问题
D.分析如何完成学习任务
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A.划线摘要
B.作注释
C.写提要
D.记笔记
A.形象联想法
B.谐音联想法
C.首字连词法
D.纲要法
A.归类策略
B.人为联想策略
C.内在联系策略
D.纲要策略
A.陈述性知识阶段
B.条件化阶段
C.转化阶段
D.元认知阶段
A.注意
B.程序化
C.程序的合成
D.习得
A.同化
B.泛化
C.分化
D.概括化
A.陈述性知识阶段
B.转化阶段
C.保持阶段
D.自动化阶段
A.测量方式不同
B.表征形式不同
C.意识控制不同
D.习得和遗忘速度不同
A.智力技能
B.模式识别程序
C.动作步骤程序
D.动作技能
A.教科书中使用符号标志技术
B.精心设计板书和材料的呈现方式
C.按知觉规律提供刺激
D.记笔记
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卡耐基曾说过:“当我们想要去改变别人的时候,为什么不用赞美代替责备呢?纵然下属只有一点点进步,我们也应该赞美他,只有这样才能激励他,让他不断地改进自己。”这主要体现了()
心理咨询的()是指咨询人员应以尊重、信任、真诚、平等的态度对待学生,努力和求助学生建立起朋友式的信赖关系,从而保证咨询的顺利进行。
黛布拉·道森将大学教师工作发展者分为()
在学习过程中,有的大学生因成绩挂科而导致后续学习受挫,一蹶不振。这种现象从迁移类型上分析,属于()
“行可以为表仪者,为人师也”,这强调了高校教师职业角色中,教师要成为()
()不是心理健康的标准之一。
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基于心理健康教育的目标层次,学校开展“防患于未然”教育,是落实心理健康教育的()
当大学生的学习出现不顺利时,引导其进行具有内在、可变、可控特点的()归因,将有助于他增强信心,继续坚持学习。