A.朗读
B.默读
C.精读
D.略读
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A.直观认读
B.形似比较
C.说事辨声
D.以音类推
A.讲解引导法
B.比较分析法
C.纵横勾连法
D.系统复习法
A.比较分析法
B.纵横勾连法
C.分合练习法
D.归纳复习法
A.教学单元中的知识短文
B.册末附录中的知识短文
C.课前的“提示”
D.课中的“注释”
E.课后的“思考、练习”
A.增强语文能力训练的指导性,克服自发训练的盲目性
B.有助于掌握系统有用的理论,改变知识零散的状况
C.提高学生的语文素养,为他们继续学习和发展奠定基础
D.对课外语文活动起指导作用,扩大学生的视野
A.现代汉语知识
B.古代汉语知识
C.常用文体读写知识
D.文学体裁及鉴赏知识
E.文学史常识、古代文化常识
A.现代汉语知识
B.古代汉语知识
C.常用文体知识
D.文学体裁及鉴赏知识
A.预习课型
B.讲读课型
C.讨论课型
D.练习课型
E.参观课型
A.文道统一原则
B.听说读写相互促进原则
C.语文训练和感情训练相结合原则
D.课内外语文学习相结合原则
A.识字—读文—讲文—作文
B.识字—读文—作文—讲文
C.读文—识字—讲文—作文
D.读文—识字—作文—讲文
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最新试题
常规阅读教学过程的基本结构模式是:预习一()一复习与练习。
阅读包括两大领域,分别是()
语文基本技能,通常是指听、说、读、写四种()技能。
复习课的基本结构主要包括()、展开复习、归纳整理和巩固提高。
语文课程理念倡导要让学生在大量的语文()中拿握运用语文的规律。
目前课外语文活动主要包括课外阅读活动、课外写作活动、课外口语交际活动和课外()语文学习活动等。
课程改革有两个不可分割的因素,即技术因素和()
()指读者掌握作者所要表达的意思,属于“一分钟阅读”的范畴。
()学习任务群包括整本书阅读与跨学科学习两个学习任务群。
()是指在全面、深刻理解的基础上,对作品内容、形式的是非、优劣和美丑进行鉴别和欣赏的能力,它是较高层次的阅读能力。