A.直观性
B.激发学生求知欲望
C.巩固性
D.量力性
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A.古典科目构成人文主义课程的基础和主体
B.强调教育与社会的联系,重视治人治世之学,力图通过教育改造社会,至于自然的改造自然科学的研究尚未受到重视
C.重视古典语言,漠视本民族语
D.早期人文主义教育后来走向形式主义
E.教育的政治功能相同,都是培养君主朝臣式的人物
A.《基督教君主的教育》
B.《论童蒙的自由教育》
C.《西塞罗主义》
D.《论灵魂与心灵》
E.《论国民教育》
A.人文主义教育
B.新教教育
C.世俗教育
D.府邸教育
E.天主教教育
A.培根
B.蒙田
C.卡斯底格朗
D.拉谟斯
A.反对罗马教廷巧立名目,欺世敛财
B.反对僧侣荒淫无耻,贪婪腐化
C.反对教会仪式繁文缛节,陋习陈规
D.强调教会而不是个人在宗教生活中的地位
A.维夫斯
B.罗耀拉
C.卡斯底格朗
D.埃利奥特
A.路德派
B.加尔文派
C.英国国教
D.天主教
A.继承古希腊、罗马文化教育遗产
B.存在世俗教育体系
C.教会与世俗的教育体系长期并存
D.吸收波斯、中国和印度的文化成果
E.保留着城市文明
A.尊师重教
B.教育机会比较均等
C.神学与实用课程并存
D.教学形式多样
E.保证教育发展的物质条件
A.教徒礼拜
B.实行政令
C.宗教法庭的所在地
D.教育场所
E.研讨学校
最新试题
为了满足国家建设的需要并解决教育发展中存在的问题,1931年苏联通过了《关于小学和中学的决定》。它成为20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件。对于这个文件评价不正确的是()
下列关于俄罗斯联邦教育管理体制说法不正确的一项是()
下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
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20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()