A.教育是劳动力生产和再生产的重要手段
B.教育对人的全面发展有重要作用
C.教育是科技知识转化为现实生产力的重要手段
D.学校是科学知识再生产的重要场所
E.教育本身对社会发展有促进作用
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A.人是社会的产物,但人不是消极的客体
B.强调人的社会性
C.把劳动当作人的本质
D.人具有自然力和生命力
E.反对把人的本质看成单个人所固有的抽象物,强调在现实上考察、认识人
A.强调人的发展的社会制约性
B.高度重视教育的作用
C.忽视了人的主观能动性
D.犯了旧唯物主义的错误
E.反对人的发展的先天决定论
A.唯心主义世界观
B.旧唯物主义世界观
C.历史唯物主义和辩证唯物主义世界观
D.人本主义世界观
A.对绝大多数人来说是把人训练成机器
B.平息工人运动
C.发扬民主、自由等观念
D.人道主义的需要
A.劳动是人的本质,是人的自我确认的本质
B.人的本质在于其自然力和生命力
C.人本身就是人的最高本质
D.人是一切社会关系的总合
A.傅利叶
B.圣西门
C.欧文
D.德可乐利
A.人的智慧取决于教育如何
B.单纯向学生灌输知识就可以发挥教育的潜能
C.在教育实施上认为应向学生传授一些经世致用之学
D.反对向学生传授封建伦理观念
E.不应视体育活动为消遣或游戏
A.教育重要,但教育不能决定历史发展方向
B.认为教育者在教学过程中应该把传授知识和发展能力结合起来
C.课程设置上,强调古典课程
D.发展儿童的智力和利用知识去充实他们的头脑比对他们进行道德教育要重要的多
E.认为教育学应该吸取一些人类科学知识,并且认为学校应该成立教育系
A.科学教育
B.体育
C.道德教育
D.宗教教育
E.政治教育
A.有充分的自治权
B.聘请既有精深的学术造诣又有高超的得叫学技能的教授
C.重视学术研究和培养学生的研究能力
D.增加古典内容培养绅士
E.为现实服务培养社会所需人才
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20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是()
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在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。