教学策略就是具体的教学方法和技能。

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。

一般认为，教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示，三种优于两种。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

教学设计的关键是教学内容的确定。

教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。

创造力比智力受环境的影响更小。

元认知有助于学生主体性的发展。

教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

智力水平高的人，其创造力水平也高。