A.小明开始学习怎样正确地进行倒立
B.教师给三年级学生复习乘法的事实性知识
C.小赵已养成了每天交作业的习惯
D.小刚上课回答问题不举手
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A.性别因素
B.结构因素
C.兴趣测验
D.表现早晚
A.学校和教师对国家课程和地方课程进行的再加工课程
B.以学校和教师为主体,开发符合学生需要的课程
C.校本课程的开发是学校和老师说了算
D.校本课程具有时代性、自主性、个别性、开放性
A.双趋式冲突
B.双避式冲突
C.趋避式冲突
D.双重趋避式冲突
A.品德与道德都是社会现象
B.品德与道德反映的内容不同
C.品德与道德产生的力量源泉不同
D.品德是道德的具体化
A.兴奋型
B.活泼型
C.安静型
D.抑制型
A.不相关
B.正相关
C.负相关
D.不确定
A.总体印象测评
B.评语鉴定测评
C.写实测评
D.操行评定
A.按照测量的内容分
B.按照测验编制方法分
C.按照测验对象数量分
D.按照测验的目的分
A.成年期
B.青年期
C.少年期
D.儿童早期
A.经验校标法
B.逻辑分析
C.因素分析
D.综合法
最新试题
教学策略就是具体的教学方法和技能。
具体一随机型风格的学生能通过试误法或从探素经验中迅速得出结论。
“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
研究认为,在认知学习中起关键作用的是长时记忆。
场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。
迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节,这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。
心理学研究发现,学生的动机如何,并不决定他们选择什么策略。
根据马斯洛的需要层次理论,学生的学习既为了满足基本需要,也为了满足成长需要。
教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。
对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。