学前儿童社会（）的评价，主要是指对学前儿童社会教育效果的评价。

（）就是把幼儿的攻击性行为的目标换成个更合适的对象。

（）可以促进孩子形成对这个概念的认识。一个偷窃的相关结果方法是把被拿走的东西放回原处。

如果幼儿的某些特殊行为长期性地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是（）。

从7个月到学龄前，几乎所有幼儿都曾因与父母或其他亲近的人分离而焦躁不安。但是当幼儿焦虑的时间超过4周，并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时，幼儿的焦虑行为就成为一种行为问题，在心理学上可能被诊断为患上了（）障碍。

终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。

个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞扬、温情的拥抱、微笑等属于（）强化物。

糖果、饼干、饮料、水果等次性消费物品属于（）强化物。

由于主题活动是较长时间的一系列活动，因此活动内容应当注意各领域间的（）。

教育内容应该符合教育培养目标的要求，教师在选取教育内容时应该考虑教育内容在当代社会中的（）。