创伤后急性应急焦虑行为一般是在创伤性应激时间后（）内发生。

强化法关注的是幼儿的（）而不是原因。

剥夺即是在幼儿产生某种行为问题时，剥夺其某些（），如玩玩具、和同伴玩耍等。

有机会坐自己喜欢的椅子，穿上自己喜欢的衣服等属于（）强化物。

单个幼儿园和园内教师、学前儿童开展的教育活动是学前儿童社会教育运行的最基本的（）。

由于主题活动是较长时间的一系列活动，因此活动内容应当注意各领域间的（）。

学前儿童社会教育评价包括学前儿童（）发展评价与教育活动评价。

行为干预是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法，也称为（）。

教师应随时关注儿童（）中出现的问题，从中生发出最具有教育意义的主题。

（）区是儿童身边真实生活场景的浓缩，如娃娃家、超市、医院、餐馆、银行、剧院等。