A.教育与政治的关系
B.主张课内与课外相结合
C.提倡启发性教学
D.主张教学应遵循学生的心理发展特点
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A.主体
B.客体
C.教的主体
D.学的主体
A.实物直观
B.模拟直观
C.语言直观
D.课件
A.教学
B.教育
C.自学
D.智育
A.经验教材
B.乡土教材
C.视听教材
D.自编教材
A.纲领性文件
B.指导性文件
C.操作性文件
D.原则性文件
A.培养学习兴趣
B.形成良好习惯
C.发展学生的逻辑思维能力
D.打好基础
A.家庭教育
B.社会教育
C.学校教育
D.现代教育
A.促进学生的全面发展
B.发展学生的智力、体力和创造力
C.培养学生的品德和审美情趣
D.引导学生掌握系统的知识和技能
A.管理
B.引导
C.控制
D.交往
A.测验的长度
B.测验的信度
C.测验的难度
D.测验的效度
最新试题
学生管理区别于其他管理的显著特点是它的教育性。
课堂对话是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
在教学过程发生前,弄清学生具有的各种偏好或特殊才能,属于诊断性评价的评价范围。
教学具有教育性,这是由洛克最先提出来的。
教学是传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式。
随着年龄的增长,学生互动性重要他人的导向类型按照“家长→教师→同伴→不存在重要他人”的顺序变化。
教学强化的类型有语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。
新课程提出的“三维”教学目标中,情感态度与价值观是动力,是关键性目标。
教科书是教师备课和上课的主要依据。
课堂活动要求教师具有较高的组织能力,课外活动要求教师具有较高的教学能力。