您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.从重视继承向重视创新转变
B.从重视知识传授向重视能力培养转变
C.从重视教法向重视学法转变
D.从重视结果同重视过程转变
E.从重视学生向重视教师转变
A.使学生掌握基础知识和基本技能
B.发展学生的智力、体力和创造力
C.形成良好的师生关系
D.培养学生的社会主义品德和审美情趣
E.开发校本课程
A.教师的领导风格
B.班级的规模
C.班级的性质
D.学校的规章
E.对教师的期望
A.一般目标和具体目标相结合
B.集体目标和个人目标相结合
C.难度适中
D.便于检测
E.总结性评价
A.试题内容分布
B.试题编制的问题
C.试卷的拼组问题
D.试题类型分布
E.试题教学目标分布
A.自上而下的迁移
B.自下而上的迁移
C.正迁移
D.负迁移
E.水平迁移
A.幻灯
B.黑板
C.投影
D.标本
E.录音
A.语言性倾听
B.非语言性倾听
C.介人性倾听
D.非介入性倾听
E.反思性倾听
A.教育性
B.科学性
C.针对性
D.口头性
E.启发性
最新试题
教学通过系统知识技能的传授和掌握促进学生身心发展,因而教学同智育是相同的。
教学作为一种活动,是共性与多样性的统一。
学生管理区别于其他管理的显著特点是它的教育性。
学习是由反复经验引起的,但学习引起的行为和行为潜能的变化是暂时的。
随着年龄的增长,学生互动性重要他人的导向类型按照“家长→教师→同伴→不存在重要他人”的顺序变化。
17世纪捷克教育家赫尔巴特认为一切知识都从感官的知觉开始,主张把教学建立在感觉活动的基础上。
学校可以为了教学而忽略其他事情。
我国在1862年设立的京师同文馆采用的是道尔顿制教学形式。
一份教案的核心是规划板书内容。
新课程提出的“三维”教学目标中,情感态度与价值观是动力,是关键性目标。