A.总结性评价
B.形成性评价
C.诊断性评价
D.标准参照评价
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A.安置性评价
B.诊断性评价
C.总结性评价
D.形成性评价
A.“教学反思”承载着促进教师专业发展的功能
B.“教学反思”有助于教师的自我评价和自我改进
C.“教学反思”有助于教师成为智者,避免被学生愚弄
D.“教学反思”有助于促进教师团队建设
A.行动研究法
B.教学诊断法
C.比较法
D.自我提问法
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.发展性评价
A.反思学生在课堂上的主体地位是否得到发挥
B.反思教师角色是否转换到位
C.反思师生关系是否做到民主平等
D.反思学生在课堂上是否服从教师的要求
A.常模参照性评价
B.目标参照性评价
C.诊断性评价
D.个体差异内评价
A.定性评价
B.定量评价
C.诊断性评价
D.形成性评价
A.绝对评价
B.定性评价
C.定量评价
D.相对评价
A.行动研究法
B.教学诊断法
C.比较法
D.阅读新知法
A.具体经验
B.观察与分析
C.重新概括
D.积极的验证
最新试题
问题解决题
()的次数比较频繁。
教学反思是教师专业成长的重要途径,以下不是教学反思的是()
王老师在小中的评价表上这样评价“该生在校尊敬师长,团结同学,乐于助人,学习成绩优异”。他所采用的评价方法是()
在主观评价对象的集合中的一个或者以个体为基准把各个评价对象与基准进行比较,然后确定每个评价对象在集合中所处的位置。这种教学评价是()
教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案()
教学评价应着眼于学生的进步与发展,这符合()
针对学困生的诊断性评价多半是在()实施。
以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为()
下列各项对教学反思的意义描述不合理的是()