识字的评价，要考察学生（）、（）、（）的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的（），在此基础上，逐步要求书写流利。

文学作品阅读的评价，着重考察学生（）的水平。

口语交际是（）双方的（）过程。教学活动主要应在具体的（）中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

语文课程目标从（）、（）、（）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（）的整体提高。

阅读教学是（）、（）、（）、（）之间对话的过程。

（）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。在教学过程中要“（）”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。

各学段关于朗读的目标中都要求“（）”，朗读要提倡（），要摒弃（）的腔调。

语文教材编写的新的理念和新的要求是什么？

语文教材应该为师生留有足够的空间，以发挥学生的主动性和创造性，给教师灵活处理教学内容的余地。