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A.物力资源、自然资源、组织资源、人力资源
B.组织资源、人力资源、物力资源、天然资源
C.人文资源、自然资源、生活资源、组织资源
D.组织资源、人文资源、物力资源、自然资源
A.图片
B.歌曲
C.谜语
D.科普画册
A.科学性、启蒙性和系统性
B.科学性、启蒙性、系统性和时代性
C.科学性、启蒙性、系统性、时代性和地方性
D.科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性和季节性
A.科学情感和态度方面的目标
B.科学方法和技能方面的教育目标
C.科学知识方面的教育目标
D.以上三项全是
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幼儿需要根据探究的任务和对问题的猜测假设,选择适宜的观察、实验、测量等方法,制订研究的计划和调査的方案。这属于幼儿科学探究的()环节。
学前儿童科学教育总目标是根据教育方针、教育目的以及学前教育总目标制定的,该总目标可以具体化为三个方面,分别对应于儿童科学素养的知识与技能、()、情感态度与价值观三个维度。
简述科学教育活动设计与指导的基本原则。
学前儿童科学教育并不追求学前儿童获得系统的科学知识体系,也不追求学前儿童抽象水平的科学概念,而强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验,使其在此基础上形成表象水平的()。
教师在创建区域角时面对不同年龄阶段的幼儿应该做到()。
区角活动的低结构化是指和正规教学活动相比,区角活动遵循的逻辑并非是知识结构,而是幼儿心理结构。()
在创设自然角时,需要注意()。
教师在指导幼儿观察时,要注意()。
幼儿的科学学习不能以牺牲()为代价来求取能力的发展和知识的掌握。
因为学前儿童在玩的时候突然发现了影子的存在,所以教师就借此引导他们认识光影关系,生成了一次科学教育课程,这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的()。