“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的...

填空题“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。

1.问答题“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？

2.填空题美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“范式转变”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。

3.问答题实践性课程主要包括哪些思想？

4.填空题实践性课程开发理论的代表人物——（）

5.问答题学科结构的优点有哪些？

6.问答题简述学科结构的基本含义。

7.问答题学术中心课程（以专门的学术领域为核心开发的课程）的基本特征是什么？

8.填空题1959年9月，美国科学院在伍兹霍尔召开会议，会议的中心议题是讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。会议的主席是布鲁纳，他作了题为〈（）〉，此报告1960年出版。

9.填空题20世纪50年代末至60年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。

10.填空题“泰勒原理”的实质（深层价值取向）：“（）”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。