哲学是课程之根本理论基础。

心理学作为课程的理论基础历史悠久，其中（）注重观念的运动而推行的“统觉”论。

课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。

心理学作为课程的理论基础历史悠久，其中（）是依据官能心理学提出体、德、智和谐发展。

美国学者艾斯纳将课程目标分为两种，即（）。

美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。

（）是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理，形成具体有效的教学设计。

课程既非纯粹的客观事物，也非彻底的观念形态。

（）是各级各类学校及各个学段应该具体达到的教育目标，它是教育目的在各级各类学校中的具体化。

课程的定义是唯一的，是美国学者鲁尔提出的。