A.自我熏陶
B.道德灌输
C.制度约束
D.榜样作用
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A.多疑
B.虚荣
C.嫉妒
D.敌对
A.抑郁
B.焦虑
C.懒惰
D.拖延
A.遗传因素
B.环境因素
C.学习因素
D.社会因素
A.稳定性
B.个体性
C.道德性
D.整体性
A.弗洛伊德
B.洛克
C.布鲁纳
D.斯滕伯格
A.正确认识自我,并接纳自我
B.改善人际关系,并享受支持
C.提升自身修养,并知足常乐
D.掌握基本方法,并持之以恒
A.亲和行为
B.人际交往
C.从众行为
D.社会行为
A.找出原因
B.立即行动
C.制定计划
D.朋友监督
A.学会发现自己的优点和亮点
B.跟他人多比较,发现缺点,让自己成长
C.不断激励自己,先定个小目标
D.多交朋友,积极参加社交活动
A.态度与行动
B.理智与感性
C.性格与气质
D.认知与行为
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皮亚杰认为,判断儿童品德是否成熟的第二个参照点是()
根据动机与学习行为指向的关系,自我提高内驱力属于()
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有效减少社会惰化现象产生的条件不包括()
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当大学生的学习出现不顺利时,引导其进行具有内在、可变、可控特点的()归因,将有助于他增强信心,继续坚持学习。
从学习迁移视角看,为使学生学科知识学习能促进其专业能力的提升,大学教学应重视引导学生的学习实现()