剥夺即是在幼儿产生某种行为问题时，剥夺其某些（），如玩玩具、和同伴玩耍等。

幼儿（）的对象是多种多样的，如电话、理发、蜘蛛、昆虫等。

社会领域教学活动往往要借助（）领域的内容与方法来进行。

创伤后急性应急焦虑行为一般是在创伤性应激时间后（）内发生。

儿童的社会性发展离不开周围的（）。

个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞扬、温情的拥抱、微笑等属于（）强化物。

教师应随时关注儿童（）中出现的问题，从中生发出最具有教育意义的主题。

学前儿童社会（）的评价，主要是指对学前儿童社会教育效果的评价。

一个完整的学前儿童社会教学目标应当包括（），情感和动作技能三个领域。

从7个月到学龄前，几乎所有幼儿都曾因与父母或其他亲近的人分离而焦躁不安。但是当幼儿焦虑的时间超过4周，并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时，幼儿的焦虑行为就成为一种行为问题，在心理学上可能被诊断为患上了（）障碍。