A.问题
B.计划
C.行动
D.反思
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A.梅依曼
B.拉伊
C.凯洛夫
D.勒温
A.理论联系实际原则
B.系统性原则
C.可接受性原则
D.因材施教原则
A.近景性动机
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.认知内驱力
A.教师的教育目的
B.政府的教育目的
C.实际的教育目的
D.社区的教育目的
A.校风、学风以及校园文化不属于学习环境的范畴
B.学习环境即校园环境
C.学习环境只能选择,不能创建
D.学习环境可以包括教室空间、网络空间和社会空间
A.德国
B.美国
C.英国
D.法国
A.自然观察和实验观察
B.直接观察和间接观察
C.参与性观察和非参与性观察
D.结构式观察和非结构式观察
A.假设—问题—验证—总结提高
B.问题—假设—验证—总结提高
C.问题—假设—总结提高—验证
D.假设—问题—总结提高—验证
A.计划
B.行动
C.观察
D.反思
A.单纯随机抽样
B.分类抽样法
C.多级抽样法
D.有意抽样法
最新试题
行动研究通过“计划——行动(实施计划)——观察(系统的)——反思”达到“重新计划——进一步实施计划——进一步观察和进一步反思”。
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来,倡导教育理论人员与中小学教师的合作,或教师群体内部的合作。
教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法,具体包括()。
教育行动研究的意义()。
推动教育学发展的内在动力是()的发展。
课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
计划的要求()。
行动研究要求参与者把他们的实践理论化,使他们对环境、行动和结果都充满好奇,并开始理解他们工作、生活中环境、行动和结果的关系。
()的教学与发展的关系实验选取的是莫斯科的一所普通小学的教师和学生作为实验对象。
行动研究是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法。