A.近景性动机
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.认知内驱力
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A.教师的教育目的
B.政府的教育目的
C.实际的教育目的
D.社区的教育目的
A.校风、学风以及校园文化不属于学习环境的范畴
B.学习环境即校园环境
C.学习环境只能选择,不能创建
D.学习环境可以包括教室空间、网络空间和社会空间
A.德国
B.美国
C.英国
D.法国
A.自然观察和实验观察
B.直接观察和间接观察
C.参与性观察和非参与性观察
D.结构式观察和非结构式观察
A.假设—问题—验证—总结提高
B.问题—假设—验证—总结提高
C.问题—假设—总结提高—验证
D.假设—问题—总结提高—验证
A.计划
B.行动
C.观察
D.反思
A.单纯随机抽样
B.分类抽样法
C.多级抽样法
D.有意抽样法
A.行动研究是一种以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究法
B.行动研究是以实践经验为基础的研究方法
C.行动研究是以小组成员间的互相合作方式来进行的研究方法
D.行动研究强调研究过程中控制的严格性,不允许在实际工作中对研究方案加以不断的修改和完善
最新试题
行动研究法的实施步骤中的()就是形成旨在改进现状的行动蓝图。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
以下关于行动研究的叙述中,能体现行动研究与实验研究的区别是()。
教育行动研究的意义()。
以下属于综合实践活动特点的是()。
推动教育学发展的内在动力是()的发展。
行动研究法有时称为现场研究法。
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来,倡导教育理论人员与中小学教师的合作,或教师群体内部的合作。
作为行动研究的一个完整单元来讲,无论哪一种对行动研究过程的理解,下面那些环节是必不可少的()。
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序,也无法预先完整地设定。