A.爱国主义
B.集体主义
C.人生观
D.世界观
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A.细节性
B.整体性
C.细节性与整体性相结合
D.系列性
A.问题
B.计划
C.行动
D.反思
A.梅依曼
B.拉伊
C.凯洛夫
D.勒温
A.理论联系实际原则
B.系统性原则
C.可接受性原则
D.因材施教原则
A.近景性动机
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.认知内驱力
A.教师的教育目的
B.政府的教育目的
C.实际的教育目的
D.社区的教育目的
A.校风、学风以及校园文化不属于学习环境的范畴
B.学习环境即校园环境
C.学习环境只能选择,不能创建
D.学习环境可以包括教室空间、网络空间和社会空间
A.德国
B.美国
C.英国
D.法国
A.自然观察和实验观察
B.直接观察和间接观察
C.参与性观察和非参与性观察
D.结构式观察和非结构式观察
A.假设—问题—验证—总结提高
B.问题—假设—验证—总结提高
C.问题—假设—总结提高—验证
D.假设—问题—总结提高—验证
最新试题
教育研究的途径()。
教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法,具体包括()。
把教育科学研究分为个案研究和成组研究的依据是()。
确定问题的原则()。
行动研究法的局限主要表现为()。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
行动研究是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法。
在西方教育史上,被认为是现代教育代言人的是杜威。
从研究过程看,行动研究是一个螺旋式的发展过程,促成发展的重要原因是在总目标的指引下,可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案,修改计划,甚至更改研究课题,真正体现边行动边研究。
行动研究法的实施步骤中的()就是形成旨在改进现状的行动蓝图。