A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.中习俗水平
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A.知识水平
B.领会水平
C.分析水平
D.评价水平
A.知识教育重于环境教育
B.教学应遵循儿童认知发展的顺序来设计课程
C.教师的主要任务是通过提问来引起学生认知的不平衡
D.在形式运算阶段前,教师应为学生提供在现实中学习的机会
A.德智并重
B.官师合一
C.脑体分离
D.学在官府
A.个人本位论批判宗教本位论
B.人文主义批判国家主义
C.生成性教学批判预设性教学
D.现代教育批判传统教育
A.保教结合原则
B.因材施教原则
C.整体综合原则
D.全面和谐教育原则
A.全局性
B.先导性
C.基础性
D.限制性
A.教育道德规范的内容往往比较原和抽象
B.教育道德作用的实现主要依靠外在的强制力量
C.教育道德主要关注人的行为动机本身是否善良、高尚
D.教育道德旨在引导人们追求具有利他主义和奉献精神的理想人格
A.连续性原则
B.顺序性原则
C.整合性原则
D.纵向性原则
A.当代资本主义的学校教育是维护社会不公平和不公正的工具
B.教育是在一定文化背景下进行的,因此教育过程就是一种历史文化过程
C.教育现象不是中立和客观的,教育理论研究不能采用伪装科学主义的态度和方法
D.学校教育的功能是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构
A.知识与技能
B.过程与方法
C.思维与智慧
D.情感态度与价值观
最新试题
学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。
学习需要不仅指学习者的差距与需要,也包含教师的差距与需要。
“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
列提纲是纲要策略的一种方法,是用金字塔形式呈现学习材料的要点。
根据“耶基斯一多德森”法则,每一项工作任务都有其最佳的动机水平。
一般认为,教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示,三种优于两种。
教学策略就是具体的教学方法和技能。
学生的学习具有间接性的特点。
元认知有助于学生主体性的发展。
创造力比智力受环境的影响更小。