提问是师生的双向交流，它比单向交流的讲授好。

导入要与具体的教学内容、教学目标相适应，这体现了导入的（）。

为了节省时间，教师板书以学生能识别为优，不必追求形式上的美观。

悬念式结课方法一般用于传授比较枯燥的内容或实践性较强的内容。

美术老师在进行色彩教学，教学生认识各种颜色时，让学生课前准备三片玻璃片或透明塑料等透明物，课前让学生利用原有的知识，在每片玻璃上涂上一层原色，再将它们两两重叠，让学生看是什么颜色？（橙、绿、紫）。老师说，这节课我们就来学习这几种颜色（板书课题）。这里美术老师运用了（）。

同一教学内容可以有不同的板书。

张老师在进行教学设计时，要分析学生的学习风格、发展水平、学习起点等问题。这种分析属于（）。

为了让学生理解课文中的“类比法”，刘老师设计的教学目标是“用自己的话解释类比法”“找出课文中运用类比法的句子”。这说明教学目标应该（）。

数学课堂上，吴老师讲完“三角形全等的判定”后，进行课堂练习巩固知识点，并让赵明同学上讲台做题。赵明同学板书十分规范，解答过程详细、正确。吴老师微笑地夸赞：“小明真棒！其他同学也要注意三角形全等的判定方法和书写格式。”上述教学案例中，吴老师采用了（）手段。

提纲式教案要特别注意语句的连贯性。