（）曾指出：“在学习应具备的各种能力中，阅读能力居于首要地位，一个人如果不能完善地掌握阅读这个工具，就不可能顺利地学习。”

美国斯坦福大学的艾斯纳教授反对传统的自然科学式的对教育问题的量的评价，提出了他称为“教育鉴赏和教育批评”的教育评价策略。

指标的外延是指该项指标评价的是什么内容。

对抗式评价模式又称司法评价模式，是受司法审判的启发而产生的。

教师是幼儿园教育质量的核心，构成幼儿园教育质量的静态因素和动态因素都与教师存在关联。

托幼机构环境评价量表（修订版）是由美国北卡罗来纳大学儿童发展中心的两位学者哈姆斯和克利福德于1998年在第一个版本的基础上修订而成的。

集中量是用来描述数据分布集中趋势或数据典型水平的量，它能反映频数分布中大量数据向某一点集中的情况。

达维采用事件抽样法研究学前儿童吵架事件，成为早期运用事件抽样法的经典研究。

阐述式评价策略是对传统的自然科学式的评价进行批评的基础上，引入人类学的概念和方法，由艾斯纳于19世纪70年代初提出的教育评价策略。

凡是在学前教育评价中不采用数学方法的评价都是非数量化评价，常见的有等级法、评定法等。