教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

一个测验的区分度越大，鉴别能力就越强。

元认知有助于学生主体性的发展。

学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。

学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。

心理学研究发现，学生的动机如何，并不决定他们选择什么策略。

教学设计的关键是教学内容的确定。

对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。