A.有学习的要求 B.强化物不够吸引孩子 C.给予太多指令 D.以上全部
A.在整个过程中，不可以使用语言辅助 B.在使用行事历之前，需要准备好视觉支持的材料 C.在使用行事历时，老师首先要给学生一个使用提示 D.使用目的是让学生在看到行事历后能够独立执行任务
A.第一次发指令，等待；如果孩子没有反应，发出第二次指令，提供辅助 B.第一次发指令之后立即发第二次指令 C.第一次发指令，等待；如果孩子没有反应，发出第二次指令，无需提供辅助 D.以上都不对
A.在干扰的情况下继续学习的能力 B.只能在单一环境中学习的能力 C.只能在绝对安静的环境下学习的能力 D.以上全部
A.多个行为一个强化 B.一个行为一个强化 C.一个行为多个强化 D.多个行为多个强化
A.不使用强化物 B.不让孩子直接看到食物 C.把食物装在孩子无法直接拿到的透明的玻璃瓶里 D.用孩子不喜欢的食物当作强化物 E.用照片替代食物，让孩子知道强化物是仕丝
A.躲避 B.逃避 C.逃离 D.逃跑
A.Autism Behavior Checklist-ABC B.Modified Checklist for Autism in Toddler-MCHAT C.Childhood Autism Rating Scale-CARS D.Screening Tool Autism in Toddlers and YoungChildren-STAT
A.在给指令前，先要获得孩子的注意力 B.如何给予集体指令，要注意孩子是不是有听从集体指令的能力 C.如果孩子只能服从单步指令，则要保证把一个复杂的任务分解开来给指令 D.如果孩子正在进行某些他喜欢的活动，则需要先给指令，然后要求孩子停下那项活动
A.叫孩子的名字 B.获得孩子的注意力 C.发出指令 D.孩子回应 E.回应之后，孩子与教师的目光交流
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