幼儿行为问题表现大致可以体现在行为过度、（）和不适当行为三个方面。

幼儿园的区域活动中存在着各种各样的（），既包括道德规则，也包括习。

终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。

幼儿（）的对象是多种多样的，如电话、理发、蜘蛛、昆虫等。

在直接学习中，儿童的某种行为所产生的积极或消极的结果决定着儿童是否（）这些行为。

行为干预是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法，也称为（）。

如果幼儿的某些特殊行为长期性地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是（）。

学前儿童社会教育评价是一种（）机制。

一个完整的学前儿童社会教学目标应当包括（），情感和动作技能三个领域。

如果幼儿的某些特殊行为（）地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是行为问题。