单个幼儿园和园内教师、学前儿童开展的教育活动是学前儿童社会教育运行的最基本的（）。

（）区是儿童身边真实生活场景的浓缩，如娃娃家、超市、医院、餐馆、银行、剧院等。

终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。

（）就是把幼儿的攻击性行为的目标换成个更合适的对象。

学前儿童社会教育评价是一种（）机制。

经常发生而且带来严重后果的行为问题和有病理性原因所导致的行为问题，需要（）。

幼儿行为问题表现大致可以体现在行为过度、（）和不适当行为三个方面。

如果幼儿的某些特殊行为（）地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是行为问题。

剥夺即是在幼儿产生某种行为问题时，剥夺其某些（），如玩玩具、和同伴玩耍等。

强化法关注的是幼儿的（）而不是原因。