学前儿童社会（）的评价，主要是指对学前儿童社会教育效果的评价。

（）可以促进孩子形成对这个概念的认识。一个偷窃的相关结果方法是把被拿走的东西放回原处。

行为干预是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法，也称为（）。

创伤后急性应急焦虑行为一般是在创伤性应激时间后（）内发生。

如果幼儿的某些特殊行为长期性地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是（）。

玩球、绘画、骑车、郊游等活动属于（）强化物。

经常发生而且带来严重后果的行为问题和有病理性原因所导致的行为问题，需要（）。

终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。

从7个月到学龄前，几乎所有幼儿都曾因与父母或其他亲近的人分离而焦躁不安。但是当幼儿焦虑的时间超过4周，并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时，幼儿的焦虑行为就成为一种行为问题，在心理学上可能被诊断为患上了（）障碍。

（）的行为问题，即由于接受教育方面的原因造成的行为问题，如说谎、讲脏话、独占玩具、不遵守游戏规则、打人等。