（）可以促进孩子形成对这个概念的认识。一个偷窃的相关结果方法是把被拿走的东西放回原处。

（）就是把幼儿的攻击性行为的目标换成个更合适的对象。

终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。

糖果、饼干、饮料、水果等次性消费物品属于（）强化物。

从7个月到学龄前，几乎所有幼儿都曾因与父母或其他亲近的人分离而焦躁不安。但是当幼儿焦虑的时间超过4周，并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时，幼儿的焦虑行为就成为一种行为问题，在心理学上可能被诊断为患上了（）障碍。

（）区是儿童身边真实生活场景的浓缩，如娃娃家、超市、医院、餐馆、银行、剧院等。

学前儿童社会（）的评价，主要是指对学前儿童社会教育效果的评价。

实施观察法要尽量避免幼儿发觉和往意评价者的观察意图，以防止幼儿出现紧张及其他不自然的心理状态，保证观察结果的（）。

剥夺即是在幼儿产生某种行为问题时，剥夺其某些（），如玩玩具、和同伴玩耍等。

幼儿（）的对象是多种多样的，如电话、理发、蜘蛛、昆虫等。