A.糟糕透顶
B.过分概括化
C.绝对化要求
D.过分幻想
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A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.计划策略
A.没有形成对学习的浓厚兴趣
B.没有掌握系统的科学概念与原理
C.没有掌握适合自己的认知策略
D.没有掌握大量而牢固的言语信息
A.顺向负迁移
B.逆向负迁移
C.顺向正迁移
D.逆向正迁移
A.水平迁移
B.具体迁移
C.一般迁移
D.垂直迁移
A.高驱低避型
B.低驱高避型
C.高驱高避型
D.低驱低避型
A.自我提高的内驱力
B.附属内驱力
C.认知内驱力
D.外部内驱力
A.远景的直接动机
B.近景的间接动机
C.近景的直接动机
D.远景的间接动机
A.非指导性教学理论
B.程序教学理论
C.有意义接受学习理论
D.联结试误学习理论
A.随机通达教学
B.抛锚式教学
C.支架式教学
D.程序式教学
A.人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息,并在一定的信息结构中进行加工的过程
B.一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的
C.学习是“刺激-反应”之间联结的强化
D.知识是学习者在一定的情境下,通过意义建构方式获得的
最新试题
有意义学习的主要特征是()。
()强调教师指导下的以学生为中心的学习,可以充分发挥学生的主动性,使他们有机会在不同情境中实现知识内化和形成问题解决能力。
下列选项中,属于行为主义学习理论观点的是()。
人本主义重视教学的内容,强调新旧知识之间的联系。
自我价值理论在趋向成功和避免失败的两个维度上,采用四象限模型划分动机类型。有一类学生学习努力,聪明能干,会对自己提出更高目标,深得老师喜爱,表面很好。但实际上因为担心失败,他们深受紧张、冲突精神的困扰。这类学生属于()。
根据加涅对学习的分类,学生认识花草树木之间的相同点并将二者归于“植物”范畴。这种学习是()。
按照奥苏贝尔对学习动机的划分,学生上课过程中偷看古龙的小说,这一过程起主导作用的学习动机是()。
苏格拉底认为,知识是学习者内生的,而不是教师给予的,即教师不是产妇,不孕育知识,教师是产婆,可帮助学习者把内生的知识引导出来,能够契合苏格拉底的这一观点的教学理论是()。
鹏鹏在玩耍时,手指被自行车的链条卡住。尽管自己疼痛难忍,但是当赶来救援的消防员要剪掉车链条时,他对消防员哭喊:“链条也疼,别剪!”这表明鹏鹏处于认知发展的()。
斯金纳强化理论在德育方面的主要应用是()。