教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。

智慧技能是指影响学生个体行动选择的内部状态倾向。

一般认为，教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示，三种优于两种。

小学常用的测量工具主要有提问与测量。

教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

研究认为，在认知学习中起关键作用的是长时记忆。

“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。

心理学研究发现，学生的动机如何，并不决定他们选择什么策略。

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。