学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

列提纲是纲要策略的一种方法，是用金字塔形式呈现学习材料的要点。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

学习需要不仅指学习者的差距与需要，也包含教师的差距与需要。

心理学研究发现，学生的动机如何，并不决定他们选择什么策略。

具体一随机型风格的学生能通过试误法或从探素经验中迅速得出结论。

学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。

学生的学习具有间接性的特点。

根据“耶基斯一多德森”法则，每一项工作任务都有其最佳的动机水平。